La dirección de la actividad científica educacional en las instituciones de la educación técnica y profesional (página 2)

En los centros de la rama de Economía y Servicios,
además de las prioridades antes declaradas, los esfuerzos
se dirigen al perfeccionamiento de las instalaciones para la
enseñanza práctica de los
estudiantes y la creación de unidades-escuela atendida
totalmente por alumnos y profesores de estas especialidades. En
sentido general, se busca lograr la más racional
utilización de la fuerza
profesoral. Hoy, del total de la matrícula de la ETP, el
19% corresponde a Economía y Servicios.

Varias de las perspectivas inmediatas del trabajo de la
ETP, aunque explícitamente no se mencionan, requieren para
su logro de un perfeccionamiento de la gestión
de la actividad científica educacional en las instituciones
educativas.

Teniendo en cuenta la Política
Científica Educacional, el Sistema de
Ciencia e
Innovación del Ministerio de Educación y la
imperiosa necesidad de alcanzar el estado
deseado, en correspondencia con las actuales transformaciones
educacionales que se vienen realizando, se necesita que el
Sistema de Trabajo de la Educación
Técnica y Profesional establezca prioridades de investigación que den respuesta a las
diferentes problemáticas, para que sean abordadas por los
docentes que
se encuentran en la maestría y en la formación de
doctores.

La literatura consultada nos
llevó al conocimiento
de que el prisma de análisis y propuestas es amplio, como regla
general se observa una tendencia a modelar la
organización del trabajo científico en los
diferentes niveles del sistema educacional, en la generalidad de
ellos el escenario de actuación rebasa el marco de la
escuela y en otros se centra en la concepción del maestro
como investigador.

De acuerdo con los problemas que
existen en la Educación Técnica y Profesional, el
Programa Ramal
del Ministerio de Educación de Cuba, referido
a dicha Educación, plantea como objetivo
específico: "Contribuir a los proceso de
transformaciones de la enseñanza (…) mediante
la
investigación de sus condiciones actuales y
perspectiva, aportando los presupuestos
teóricos y metodológicos que permitan orientar la
dirección del cambio
educativo y la toma de
decisiones en función de
la calidad de la
educación"[2].

La identificación y solución de los
problemas que deben ser resueltos por la vía
científica, a partir del análisis de la realidad
educativa, sólo se hace posible cuando "se relacionan la
labor cotidiana del maestro, la experiencia pedagógica
sistematizada, los trabajos de curso y diploma de los estudiantes
de los institutos superiores pedagógicos, las tesis de
maestría y doctorado, y las investigaciones
educativas específicas organizadas en proyectos, donde
las diversas formas antes citadas se interrelacionan,
complementan e integran"[3].

Los autores consideran que la Actividad
científica educacional de las escuelas de la
Educación Técnica y Profesional es parte del
mencionado Sistema de Ciencia e Innovación, del cual
constituye un subsistema.

El profesor de la
Educación Técnica y Profesional, como todo
profesional del Sistema Nacional de Educación en Cuba,
debe buscar soluciones a
las contradicciones que surgen en la realidad educativa, durante
el cumplimiento del encargo social que la sociedad le
asigna; para ello la Actividad científica educacional
representa la vía más adecuada. Su accionar
deberá incrementarse gradualmente en aras de alcanzar el
estado
deseado.

En tal sentido, este profesional y sus estudiantes
deberán impregnarse de una actitud y una
práctica de naturaleza
científica e investigativa, basada en la
comprensión científica de dicha realidad, como un
reto cotidiano que implica la problematización, la
búsqueda e implementación de alternativas de
solución, la valoración reflexiva de soluciones
experimentadas, y el replanteamiento de nuevas metas y pasos,
según los intereses y necesidades de la institución
educacional en la cual labora.

La actividad
científica educacional y sus formas de
organización

En Cuba, después de aprobada la Tesis y
Resolución sobre la política científica
nacional en el Primer Congreso del PCC (1975) se inicia todo un
proceso de reorganización e institucionalización de
esta actividad en el país que para el Ministerio de
Educación tiene un punto de referencia en 1981 (MINED, V
Seminario
Nacional, febrero 1981) con la capacitación a dirigentes
educacionales.

El V Seminario Nacional a dirigentes educacionales
(MINED, 1981) dedicó el tema III al sistema de planificación, organización, orientación y control de las
investigaciones en los Institutos Superiores Pedagógicos
(ISP). En el análisis de las proyecciones para el
quinquenio revelaba que en el trienio 1979-81, la actividad
científico investigativa ha mostrado un ascenso general
pero que aún subsisten deficiencias entre las que
señalaba las relaciones que se deben establecer entre los
ISP y la Educación Media General y la Educación
Técnica y Profesional con vistas a lograr mayor eficiencia en las
investigaciones.

Se reconoce de forma explícita que los niveles de
planificación, orientación, organización y
control de las investigaciones científicas en
Educación son los siguientes: MINED, Vice rectoría
de Investigación y Postgrado de los ISP (hoy Universidades
de Ciencias
Pedagógicas), Facultad y Departamento Docente. Es
significativo que en estos niveles no se implicaba a la escuela y
sus docentes.

En febrero 1982 durante el desarrollo del
VI Seminario Nacional a dirigentes educacionales se dedica el
tema XV al "trabajo científico en los Institutos
Superiores Pedagógico y su vinculación con la
problemática del sistema nacional de Educación" lo
que implica un reconocimiento explícito a la importancia
que tiene la escuela en la actividad científica
educacional.

Se hace significativo en los documentos
revisados como los autores se mostraban de acuerdo con las
insuficiencias presentes hasta esos momentos producto a que
el trabajo
científico "no se encamina a dar respuesta a los problemas
(…) fundamentales" por lo que "su calidad es pobre porque
de su ejecución no se ha originado el beneficio social
imprescindible a toda la actividad
científica…"[4].

Se revelaba en este VI Seminario la importancia de
haberse iniciado en el quinquenio 1976 – 1980 el proceso de
institucionalización de las investigaciones
pedagógicas en el país, ya que el Instituto Central
de Ciencias Pedagógicas (ICCP) (Unidad de Ciencia y
Técnica adscripta al MINED) estableció las
direcciones y los problemas que sirven de punto de partida para
la selección
de temas y las tareas de investigación a
desarrollar.

También se hace énfasis en la necesidad de
fortalecer "los vínculos con la escuela, un conocimiento
verdadero de su problemática de forma tal que las
investigaciones pedagógicas que se planifiquen reflejen
verdaderamente las necesidades de la
educación"[5].

Y por último dedica atención al trabajo
científico-investigativo de los estudiantes por su
contribución al desarrollo de las habilidades para el
trabajo científico, "al dominio de los
fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación científica, así
como, al incremento de la calidad del proceso
docente-educativo"[6].

El VII Seminario Nacional, efectuado en febrero de 1983,
se dedicó el Tema XI a "la contribución de la
investigación ramal al perfeccionamiento del Sistema
Nacional de Educación"[7]. Se reconoce en
este seminario que "el plan de
investigación propuesto para el quinquenio 1981 –
1985 constituye solamente un eslabón en todo el proceso de
perfeccionamiento que, visto en forma perspectiva,
comprenderá una etapa de instrumentación de cambios y una etapa de
experimentación para ser introducidos posteriormente en la
práctica de nuestras
escuelas"[8].

En consecuencia y unido a los lineamientos aprobados por
el IV Congreso del PCC (1990) para el desarrollo del país,
en los que la ciencia y
la innovación
tecnológica desempeñan un papel decisivo,
así como el desarrollo que ha ido alcanzando la actividad
científica en el sector, conducen al Ministerio de
Educación a adoptar una política dirigida
principalmente a la solución inmediata de los problemas
esenciales que afectan la calidad de la educación, desde
el nivel de escuela, a partir de los resultados
científicos alcanzados con el esfuerzo de los docentes e
investigadores, lo que ha definido la actividad científica
educacional como la vía estratégica para el logro
de la calidad en la educación.

A partir de entonces se adopta la proyección
estratégica para el desarrollo de la ciencia y la
innovación tecnológica en el Ministerio de
Educación con la misión de:
"constituir un elemento aglutinador y dinamizador de la actividad
de la Ciencia e Innovación Tecnológica en el
sector, contribuyendo decisivamente a detectar los problemas que
afectan la educación y a establecer prioridades; elevar la
eficiencia y la calidad de la educación cubana en
función de la formación integral de las nuevas
generaciones de cubanos (…) y desarrollen en el personal docente
en formación y en servicio, una
cultura para
aplicar al trabajo cotidiano, integrado esta al sistema de
trabajo del organismo"[9].

Este imperativo exige cambios profundos en las
concepciones, teorías
y prácticas en el ámbito de la investigación educativa y su gestión
desde la escuela con el fin de lograr que las transformaciones en
la educación cubana se realicen a partir de resultados de
la investigación científica en general y la
educativa en particular, concebida desde la reflexión
crítica
de la práctica escolar.

Es por ello que los autores consideran que perfeccionar
la gestión de la actividad científica educacional
es un imperativo para convertirla en la vía
estratégica para impulsar los procesos de
cambio educativo que permitan elevar la calidad de la
educación en las instituciones educativas de
Cuba.

Esta concepción de la gestión de la
actividad científica educacional, como expresión de
la Política Científica Educacional, definida sobre
la base de la Política Científica Nacional y del
encargo de la sociedad al Ministerio de Educación, a decir
de Arencibia Sosa y Escalona Serrano (2006) condujo al Ministerio
de Educación a hacer ajustes en la estrategia de
gestión de la ciencia en ese organismo.

En junio de 2002 se creó la Dirección de
Ciencia y Técnica, como el órgano rector para la
Actividad Científica y de Educación
Ambiental. Su primera línea de trabajo estuvo dirigida
a la determinación de los niveles de correspondencia entre
las prioridades de la revolución
educacional que vivía y vive el Sistema Nacional de
Educación y el sistema de Programas Ramales
y sus proyectos asociados; entre las prioridades territoriales y
los proyectos asociados a Programas Territoriales, así
como la correspondencia entre los resultados emanados de la
formación académica de postgrado (Doctorado y
Maestría) con el sistema de Programas y
Proyectos.

Como resultado, se ha ido sistematizando una estrategia
de gestión de la actividad de ciencia e innovación
que comienza con la identificación, por la vía
científica, de los problemas que afectan el desarrollo
educacional en cada nivel, incluyendo la escuela, la
determinación de las prioridades con las que deben ser
atendidos, así como la identificación del potencial
científico y el aseguramiento de las condiciones
organizativas y materiales que
faciliten su desarrollo exitoso.

La estrategia de gestión de la actividad de
ciencia e innovación del Ministerio de Educación
también incluye, como componentes esenciales, los procesos
de producción, introducción y generalización en la
práctica de los resultados de los proyectos asociados a
los diferentes programas. La introducción y
generalización de los resultados científicos en
todos los niveles del sistema educacional y en todas sus
instituciones, debe planificarse, ejecutarse y evaluarse en
vínculo estrecho con sus usuarios; estos son
básicamente, los cuadros que tienen la responsabilidad de tomar decisiones, los
educadores y los estudiantes. Ello se extiende también a
la familia y
las organizaciones de
la comunidad.

La gestión de la actividad de ciencia e
innovación se realiza con un potencial científico
altamente calificado, capaz de impulsar la compleja tarea de
transformar la educación sobre bases científicas,
de forma tal que se garantice la sostenibilidad de las
transformaciones en ejecución. Esto hace que los programas
de formación de doctores también formen parte de la
estrategia de ciencia e innovación y que constituyan una
tarea de máxima prioridad en todos los niveles del sistema
educacional.

En la gestión de la actividad de ciencia e
innovación participan: la Dirección de Ciencia y
Técnica, el Sistema de
Información para la Educación, los directores
de Centros de Estudios dedicados a la investigación
educativa y pedagógica, los Vicerrectores de
Investigación y Postgrado y sus equipos de
dirección y los asesores de ciencia y técnica a
nivel provincial y municipal.

Posterior a estas trascendentales decisiones y su
implementación hasta el nivel de escuela, en el VIII
Seminario Nacional para Educadores, correspondiente al curso
escolar 2007– 2008, se realiza un análisis de las
condiciones para continuar perfeccionando la organización
de la Actividad Científica Educacional de forma tal que se
potencie su desarrollo y su consecuente impacto en la
formación integral de las nuevas generaciones y el
personal docente.

Se señalan entre esas condiciones la
"identificación de líderes científicos
comprometidos, que en los diferentes niveles educacionales puedan
asumir tareas de la dirección científica
educacional"[10] ya que el éxito
de la implementación de la Estrategia para la Actividad de
Ciencia e Innovación del MINED depende, en gran medida,
del nivel alcanzado en cuanto a recursos
humanos. Se hace referencia a que la universalización
de la Educación
Superior Pedagógica se ha convertido en un factor que
facilita la participación directa de los maestros en la
solución de los problemas educacionales.

Durante los preparativos para el curso escolar 2009
– 2010, se efectúa el IX Seminario Nacional en mayo
del 2009. Este Seminario dedica el tema VI a la "actividad
científica en las instituciones educativas; proyectos
institucionales"

Los autores del Tema revelaban que aunque la
investigación educativa hace mucho tiempo
dejó de ser dominio elitista, "los estudios muestran la
existencia de una brecha entre la gestión educativa y el
quehacer científico de los profesionales y directivos en
el sector"[11] que a criterio de los autores se
profundiza más por la ausencia de una estrategia de
gestión a nivel de institución
educativa.

Así mismo se significan las diferentes
"propuestas que tienen como presupuesto
básico lograr un acercamiento de la actividad
científica educacional, como sistema de acciones de
gestión, a las necesidades de transformación y
desarrollo de las instituciones
educativas"[12].

Hoy se propone, como una solución de la
problemática, organizar la actividad científica en
la institución educativa mediante los denominados
"proyectos institucionales (…) también llamados
proyectos de centros o proyectos educativos de centro, [que]
permiten gestionar la ciencia, la investigación, la
tecnología
y la innovación educativa (…)[13],
adecuadas a las características de la institución
educacional.

Los autores reconocen que los proyectos institucionales
organizados en cada centro educativo integran la actividad y los
resultados de las investigaciones de los educadores y permiten el
avance a niveles superiores de desarrollo al buscar la
participación protagónica de todos los actores del
proceso y en consecuencia, por el compromiso con la
transformación (MINED, 2009), pero son sólo un
componente de la gestión de la actividad
científica educacional en la escuela, que aun no han
logrado un "enlace armónico" con las funciones de la
totalidad de los órganos de dirección y
técnicos de la institución educativa por su
"carácter
operativo"[14].

Desde el siglo XIX Carlos Marx
explicó la trascendencia de la actividad de
dirección para el logro de los objetivos de
cualquier organización social, lo que resulta
válido para aquellas encargadas de la educación al
señalar que "Todo trabajo directamente social o
colectivo en gran escala, requiere
en mayor o menor medida una dirección que establezca un
enlace armónico entre las diversas actividades
individuales y ejecute las funciones generales que brotan de los
movimientos del organismo productivo total, a diferencia de los
que realizan los órganos
individuales."[15]

Para Valiente y Guerra (2007)
los términos gestión y dirección son dos
formas para denominar a un concepto; cuyo
contenido se refiere a la influencia o acción
consciente de unos hombres sobre otros, para el logro de
determinados objetivos de relevancia para la organización
y socialmente, a través de un proceso que incluye la
planificación, la organización, el mando y el
control.

El término gestión,
también puede ser entendido como una variedad operativa, a
corto plazo, de la dirección o como sinónimo de
actividad (Valiente y Guerra, 2007). En este caso, cuando se
habla de gestión de la actividad científica
educacional, se está aludiendo a una actividad que
tiene como contenido la dirección de la solución de
los problemas pedagógicos con que se enfrentan a diario el
docente, tanto de las personas como de los procesos sustantivos
de la escuela que garantizan el cumplimiento de su encargo
social.

Podemos asumir, por consiguiente, que la
dirección científica educacional "… es
el proceso social para alcanzar, a partir de una determinada pre
visualización del futuro de la institución
educacional, las metas fijadas; las formas de involucrar a los
profesores, alumnos y el resto del personal en su
ejecución y las vías para institucionalizar los
cambios producidos en la formación integral de los
participantes"[16].

Las funciones de dirección, "son determinados
elementos lógicos que adoptan el carácter de fases,
(…) para llevar a cabo exitosamente la tarea de
dirección" (Borrego, 1989)[17]. Ellas son:
la planificación, la organización, la
regulación, el control y la evaluación.

Según S. Alonso (2006) "…la
Educación en general y toda actividad pedagógica
específica, necesariamente tiene que ser concebida como un
proceso de dirección social, es decir, como la
unidad de un conjunto de objetivos sociales y un
sistema de relaciones de dirección, de cuya
interrelación dialéctica depende la
satisfacción de las necesidades de la
sociedad"[18].

Los análisis realizados hasta el momento
evidencian que la actividad científica educacional es una
actividad de dirección específica que responde a
determinadas necesidades de los sujetos. Para un Colectivo de
autores "la Actividad Científica constituye una forma de
investigación científica desde la escuela,
una manera adecuada para el perfeccionamiento del sistema
educacional, un proceso transformador que persigue, de manera
esencial, la modificación de las condiciones para promover
un cambio ulterior, a partir de las acciones
sistematizadas."[19]

La anterior definición hace referencia a la
Actividad Científica desde la escuela, como una forma de
investigar, mediante el empleo de los
métodos
científicos, para perfeccionar, transformar y cambiar la
realidad educativa. Esa realidad para el maestro
investigador es su aula, sus alumnos, su escuela, su entorno,
etc., no obstante este concepto no revela que es el resultado de
la gestión.

Sistematizar las experiencias vividas durante el proceso
pedagógico permite llegar al campo de la Actividad
científica educacional, la cual conduce al maestro hacia
la investigación, hace posible que pueda no solo
ordenarlas y explicarlas, sino también descubrir sus
relaciones causa-efecto, controlarlas y
perfeccionarlas.

Para Escalona Serrano [et al.], (2009) la "actividad
científica educacional" es "el sistema de acciones
de gestión de la investigación, la ciencia, la
tecnología y la innovación
educativa"[20] que tiene "sus bases en la
política científica nacional" y se fundamenta en
"la política científica educacional" por lo que
"compete a todos los profesionales y directivos educacionales
(…) y se establece para todas las instituciones e
instancias del Sistema Nacional de
Educación"[21].

La gestión ha sido vista como sinónimo de
dirección y por tanto, equiparada con las funciones de
esta, o sea, planificación, organización,
ejecución y control. En la actualidad se plantea que la
gestión en su sentido más amplio, implica la
movilización de los recursos
materiales y humanos en función de lograr ciertas metas,
que en el caso de la actividad científica educacional
"incluye el tránsito de la información al conocimiento, o sea, la
búsqueda de información y su procesamiento, que
implica el manejo de la bibliografía, y de las
tecnologías de la información y las comunicaciones, la
comunicación como proceso de intercambio y socialización, entre otros aspectos. Desde
ese ángulo, ambas conceptuaciones lejos de ser
contrapuestas, se complementan pues se explicitan aspectos que en
el orden interno pueden estar
presentes"[22].

El análisis realizado por los autores le permite
asumir el concepto de Actividad Científica Educacional
definido por especialistas de la Dirección de Ciencia y
Técnica del Ministerio de Educación por concordarse
al campo de la investigación.

Lo que se pretende obtener con la investigación
educativa en la actualidad, es la búsqueda de soluciones
científicamente sustentadas, que contribuyan a dar
respuesta a los grandes desafíos que impone el desarrollo
de la sociedad, con lo cual se favorecerá lograr las
transformaciones educacionales enmarcadas en el contexto de la
Tercera Revolución Educacional Cubana, con la que se
inició el nuevo siglo.

A este importante encargo social de la
investigación educativa se añade que constituye un
factor esencial para la profesionalización del personal docente,
como premisa para lograr dichas transformaciones.

Esta es la expresión más alta de la
Actividad científica educacional, cuyo punto de partida es
el análisis de los problemas que se dan en su
práctica y en la teoría
que la sustenta; en la autorreflexión de su
práctica en la que sistematiza sus experiencias; y en la
profundización de las causas que dificultan la
formación y el desarrollo de los estudiantes.

El estudio de las definiciones analizadas acerca del
término investigación educativa posibilitó a
los autores definir los rasgos que la caracterizan: es un proceso
dialéctico de construcción del conocimiento
científico multidisciplinar acerca de la realidad
educativa; es un proceso consciente, orientado y regulado por el
método
científico; tiene como finalidad la producción
de determinados resultados científico-técnicos;
estos resultados posibilitan describir, explicar, predecir y
transformar el objeto en correspondencia con los problemas
inmediatos y perspectivos del desarrollo de la educación
en un contexto histórico-concreto; la
búsqueda de soluciones científicamente sustentadas,
favorecerá lograr las transformaciones educacionales; y
comprende varias etapas o fases para su
realización.

El estudio desarrollado por los autores con respecto a
los rasgos que identifican a los términos
investigación, investigación científica,
investigación educativa y experiencia pedagógica de
avanzada, y su relación con el concepto asumido
de Actividad científica educacional, le permiten
caracterizar dicha Actividad de la forma siguiente:

• Es un sistema de acciones de gestión
  de la investigación, la ciencia, la tecnología
  y la innovación educativa.

• Es una forma de investigación
  científica que se realiza desde la escuela y tiene dos
  modalidades: la investigación educativa y la
  experiencia pedagógica de avanzada.

• Un proceso dialéctico de construcción
  del conocimiento científico multidisciplinar acerca de
  la realidad educativa, consciente, orientado y regulado por
  el método científico (el rigor de este es menor
  con respecto a su uso en la experiencia pedagógica de
  avanzada).

• Se sustenta en referentes
  teórico-metodológico de partidas
  intencionalmente elegidas y la integración de los
  hechos descubiertos en sistemas teóricos, desde los
  cuales es posible describir, explicar, predecir y transformar
  el objeto en correspondencia con los problemas inmediatos y
  perspectivos del desarrollo de la educación en la
  escuela; tiene un enfoque electivo.

• Es el docente y sus estudiantes los sujetos que la
  realizan: el maestro investigador.

• Su finalidad es la producción de determinados
  resultados científico-técnicos; la
  búsqueda de soluciones científicamente
  sustentadas, favorecerá lograr las transformaciones
  educacionales (en la experiencia pedagógica es menor
  el rigor en cuanto a la novedad del conocimiento obtenido).

• Es una manera adecuada para el perfeccionamiento del
  sistema educativo. Comprende varias etapas o fases para su
  realización que guardan relación con las de la
  dirección.

• Es la sistematización de las experiencias
  vividas en todos los procesos que se desarrollan en esa
  realidad, lo que conduce a la Actividad científica
  educacional.

Esta Actividad responde a la Política
Científica Educacional Cubana, la que se define a partir
de la Política Científica Nacional y tiene, entre
sus fundamentos, estar en función del encargo social al
sector educacional; sustentarse en elevados valores
humanistas; poseer como protagonistas a los directivos
educacionales, personal pedagógico, estudiantes y otros
agentes educativos de la comunidad; organizarse a partir de
programas, proyectos y experiencias
pedagógicas de avanzada, que responden a los problemas y
prioridades del país, los territorios y los centros
educacionales; sustentarse en las prioridades de las
enseñanzas en los diferentes niveles del Sistema
Educacional (municipios, provincias,
país).[23]

En consecuencia, la política del Ministerio de
Educación de Cuba ha situado la actividad
científica educacional como una vía
estratégica para el logro de la calidad en la
educación, centrando su atención en la labor de los
cuadros, profesores y maestros que con una actitud
científica enfrentan y buscan soluciones a los problemas
surgidos en la actividad pedagógica.

La concepción y desarrollo de esta
política, concebida como estrategia global, se ha
organizado en los siguientes niveles: nacional, territorial,
municipal e institucional, relacionada con la escuela. Esta
organización da prioridad a la escuela como base de la
estructura
piramidal en la organización de la actividad
científica, ya que reconoce que es en ese nivel, donde
deben transcurrir los reales cambios educativos, lo que indica,
orientar hacia ella y su estructura de dirección las
acciones para consolidar su trabajo y hacer que se inserte en un
proceso de auto transformación.

Las medidas de organización de la ciencia en
Cuba, contenidas en la política del Ministerio de
Educación, como estrategia global para el desarrollo y la
realización de la actividad científica, han tenido
lógicamente, un sistema de influencias de diversa
naturaleza en la escuela, sin embargo, reflexionando sobre el
impacto de estas en las instituciones de la ETP, los autores
consideran se debe perfeccionar la dirección de la
actividad científica educacional y sus interrelaciones
entre todos los componentes, a partir de contextualizarlo a la
escuela politécnica.

La referida Política se concreta en el Sistema de
Ciencia e Innovación del Ministerio de Educación y
en este se define también la estrategia para la
Actividad de Ciencia e Innovación, la que se
organiza en Programas Nacionales, Ramales y
Territoriales, Proyectos Asociados a Programas y
Proyectos no Asociados a Programas. Así mismo, incluye la
propuesta de los proyectos de centros para la gestión de
esta actividad en la escuela.

Algunas
consideraciones finales

El análisis realizado permite expresar que el
Sistema de Ciencia e Innovación tecnológica del
Ministerio de Educación constituye la forma organizativa
mediante la cual se materializa la Política
Científica Educacional, y que la actividad
científica educacional en instituciones de la
Educación Técnica y Profesional, a la vez que
representa un subsistema de dicho Sistema de Ciencia e
Innovación, es también un sistema, la cual
constituye el objeto de la investigación
ejecutada.

Así mismo, los presupuestos asumidos sobre la
actividad científica educacional como un sistema de
acciones de gestión de la investigación, la
ciencia, la tecnología y la innovación educativa
que tiene sus bases en la política científica
nacional y se fundamenta en la política científica
educacional, que compete a todos los profesionales y directivos
educacionales y se establece para todas las instituciones e
instancias del Sistema Nacional de Educación, entre ello
los centros politécnicos de Economía de la
provincia de Holguín, constituye el campo de la
investigación.

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Autor:

Lic. Alba
Sánchez Arencibia

Dr. Jorge Alejandro Laguna Cruz

Institución: Universidad de Ciencias
Pedagógicas "José de la
Luz y Caballero", Holguín, Cuba

DATOS DE LOS AUTORES:

Alba Sánchez Arencibia (Holguín,
Cuba, 1967), es Licenciada en Educación, especialidad
Economía (La Habana, 1989) y Profesara de la Universidad
de Ciencias Pedagógicas (UCP) "José de la Luz y
Caballero" de Holguín, Cuba. Jorge Alejandro Laguna
Cruz (Holguín, Cuba, 1957), es Profesor de Nivel
superior de Geografía
(Holguín, 1979); Licenciado en Educación,
especialidad Geografía (Holguín, 1981);
Máster en Didáctica de la Educación Superior
(Santiago de Cuba, 1998) y Doctor en Ciencias pedagógicas
(Holguín, 2005). Actualmente se desempeña como
Decano de la Facultad de Educación Infantil de la UCP de
Holguín.

[1] MINED: La Educación en Cuba.
Encuentro por la Unidad de los Educadores latinoamericanos. La
Habana: Ed. Palcograf, 1999, p. 38

[2] Ministerio de Educación. Programas
Ramales del MINED para el plan 2003-2007, [s. p.].

[3] Arencibia Sosa, Victoria, Lisardo
García Ramis y Eva Escalona Serrano: La
investigación educativa como sustento de las
transformaciones educacionales, p. 3.

[4] MINED. VI Seminario Nacional a
dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones
provinciales y municipales de educación y de los
Institutos Superiores Pedagógicos, feb. 1982, 2ª
parte, pág. 551

[5] Ibídem, pág. 552

[6] Investigación de carácter
ramal realizada por el Ministerio de Educación en la
década de 1980 dedicada al estudio del comportamiento de la implementación del
Plan de Perfeccionamiento en el Subsistema de Educación
General Politécnica y Laboral.

[7] MINED. VII Seminario Nacional a
dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones
provinciales y municipales de educación y de los
Institutos Superiores Pedagógicos, feb. 1983, 2ª
parte, pág. 50

[8] Ibídem, pág. 51

[9] Proyección estratégica de
la ciencia y la innovación tecnológica en el
Ministerio de Educación de la República de
Cuba.-ICCP.- 10ma versión.- La Habana.- ICCP, 11 de
junio de 1999.

[10] MINED: VIII Seminario Nacional para
Educadores, curso escolar 2007€“ 2008, 2ª
parte, pág. 25

[11] Ibídem, pág. 122
€“ 123

[12] Ibídem, pág. 123

[13] Ibídem, pág. 123

[14] MINED: Seminario Nacional de
preparación del curso escolar 2009 €“ 2010,
mayo 2009, pág. 127

[15] Citado por Valiente Sandó, P. y
M. Guerra Zaldívar, Curso 89, Congreso Internacional de
Pedagogía 2007, pág. 3

[16] Bringas Linares, José y Olga
Lidia Reyes (2000). Epistemología y Paradigmas de la
Dirección Educacional, (Material del curso en el evento
Internacional La Educación Hacia el siglo XXI, La
Habana, 2000)

[17] Borrego, Orlando (1989): La Ciencia de
la Dirección. Editorial SUPSCER. La Habana.

[18] Alonso Rodríguez, Sergio
H.(2006): Filosofía de la Dirección
Científica Educacional Maestría en
Educación (Mención en Dirección
Científica Educacional) Texto Básico del Curso
No. 2, pág.4

[19] Seminario de sistematización de
la actividad científica y de la práctica
pedagógica, p. 25.

[20] MINED: Seminario Nacional de
preparación del curso escolar 2009 €“ 2010,
mayo 2009, pág. 121

[21] Ibídem, pág. 122

[22] Chirino Ramos [et al.]: Actividad
científica e investigación educacional en la
escuela, Curso Congreso Pedagogía, 2009, p. 81

[23] Cuba. Ministerio de Educación.
Dirección de Ciencia y Técnica. Proyección
estratégica para la ciencia, la innovación
tecnológica y el medio ambiente. Quinquenio 2003-2007,
p. 5.